8 DE MARZO DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

    Este año vamos a trabajar a nivel general en el centro, mediante el visionado de unos cortos, el trabajo de unas fichas y sobre todo, mediante la concienciación y la reflexión en el aula.

El concepto sobre el que debemos trabajar y hacer autoconscientes a nuestro alumnado y especialmente a nuestras alumnas es la "brecha de sueños". 

El término "Dream Gap" se popularizó a partir de investigaciones de la Universidad de Nueva York alrededor de 2017. Estas estudios revelaron que, a partir de los 5 años, muchas niñas comienzan a desarrollar creencias autolimitantes y a pensar que no son tan inteligentes o capaces como los niños .

No se trata de una falta de confianza innata en las niñas, sino de cómo los estereotipos y sesgos de género presentes en la sociedad (en la publicidad, los cuentos, los juguetes, e incluso en las interacciones cotidianas) empiezan a moldear sus aspiraciones y a decirles, de forma sutil, qué profesiones o caminos de vida son "para ellas" y cuáles no 

    

    Aquí te muestro las diversas investigaciones que exploran esta brecha desde diferentes ángulos y contextos.

Efectivamente, hay diversas investigaciones que exploran esta brecha desde diferentes ángulos y contextos. Aquí te resumo las más destacadas:

Investigación / Fuente	Hallazgo Principal	Ámbito Geográfico
Proyecto Dream Gap de Mattel	A partir de los 5 años, las niñas comienzan a desarrollar creencias de que no son tan inteligentes como los niños, lo que limita sus aspiraciones profesionales, especialmente en áreas como la ciencia y la tecnología (STEM).	Nueva York (EE. UU.) y expansión a Asia-Pacífico
Estudio en Mozambique (Banco Mundial)	El 90% de las niñas aspiran a terminar la secundaria, pero barreras como normas de género restrictivas, falta de apoyo económico y roles tradicionales lo impiden. Muchas eligen profesiones "femeninas" (educación, salud) por creer que ciertos trabajos no son "apropiados" para ellas.	Mozambique
Estudio en Francia (Sage Journals)	Las aspiraciones profesionales de los adolescentes están altamente generizadas. Las chicas sueñan con trabajos "orientados a las personas", y los chicos con trabajos "orientados a las cosas" (STEM), perpetuando la segregación ocupacional.	Francia
Libro "Dreams of a Lifetime"	El género, la clase social y la raza influyen en cómo imaginamos nuestro futuro. Las mujeres tienden a soñar más con temas familiares y los hombres con aventura y poder. Además, la clase social determina la variedad y el optimismo con que se visualizan esos sueños.

Para cerrar esta brecha, es clave la intervención temprana. Debemos de proponernos, de manera generalizada, una serie de objetivos en el aula:

1. Presenta modelos diversos: Invita a mujeres profesionales de ámbitos tradicionalmente masculinos (ciencia, tecnología, construcción) y a hombres que trabajen en ámbitos tradicionalmente femeninos (educación infantil, enfermería). Esto ayuda a romper los estereotipos de profesiones .

2. Corrige las percepciones erróneas: El estudio de Mozambique reveló que las niñas suelen pensar que su comunidad es menos partidaria de la igualdad de lo que realmente es. Hablar abiertamente sobre estos sesgos puede ayudar a empoderarlas .

3. Amplía horizontes profesionales: Proporciona orientación y exposición a una amplia gama de trayectorias profesionales desde edades tempranas, mostrando que tanto niños como niñas pueden dedicarse a lo que les apasione .

4. Analiza los cuentos y la publicidad: Reflexiona con tus alumnos sobre los mensajes implícitos en los cuentos clásicos, los anuncios de juguetes o las películas, para que aprendan a identificar y cuestionar los estereotipos .

5. Fomenta la diversidad en los sueños: Anima a todos los niños y niñas a explorar una gran variedad de intereses sin etiquetas de género, ya sea a través del juego simbólico, los deportes o las actividades artísticas .

    Para poder llevar a cabo estos objetivos, proponemos las siguientes actividades.

• Para EI/Primero: En primer lugar, explicar el término, y a continuación visionar los cortos (Para 3 años solo vería el primero).

Para Educación Infantil podemos, tras dejar que expresen qué creen ellos y ellas y tendiendo a que comprendan que las profesiones no tienen género. Una vez hayan expresado qué profesiones les gustaría hacer de mayor, pueden hacer estos medallones donde escribirán una palabra.

Para el primer ciclo pueden rellenar la siguiente ficha resumen:

Para el resto de niveles, una vez vistos los cortos, propongo una lectura y una serie de cuestiones:

TERCERA PARTE

  Haz click aquí para acceder a la lista de reproducción de las canciones

    A continuación añadimos los enlaces a las letras por si quieren leerse o trabajarse en clase. Pulsa sobre el nombre para acceder:

Aitana feat. Ana Guerra. "Lo malo"

Melendi feat. Alejandro Sanz y Arkano. "Déjala que baile"

Rayden. "Caza de pañuelos"

Amaral. "Salir corriendo"

Rosalía. "Pienso en tu mirá"

Malú y Manuel Carrasco. "Que nadie"

Natalie Pérez. "Detox"

Rosa Zaragoza. "Rumbita del sano amor"

Beatriz Luengo. Versión respuesta de "Hawaii"

Rozalén. "Loba"

Lali. "Lejos de mí".

Ana Tijoux. "Antipatriarca"

Lourdes Pastor. "Ahora me quiero yo"

11 F

     Para conmemorar este año el 11F proponemos realizar en cada aula una actividad muy sencilla y que permitirá a nuestro alumnado entrar en contacto con la importancia de los descubrimientos de las mujeres en la ciencia, por un lado, y en como acercarnos de manera muy sencilla a la estructura de la invención. Hemos dividido la actividad en tres fases:

PRIMERA FASE: "¿Por qué el 11F? Datos y testimonios"

    En esta primera fase vamos a darle al alumnado la consabida introducción sobre la efeméride: historia de la elección del día, motivos por los que se celebra e importancia de conmemorar este día. Para poder acceder a los materiales, pulsa aquí.

SEGUNDA FASE: "Pensando el presente, inventando el futuro"

    En esta segunda fase, vamos a proponer dos actividades muy sencillas para que nuestro alumnado pueda comprender la importancia de las aportaciones de las mujeres a la ciencia y cómo es el proceso de inventar. Para acceder a los materiales, pulsa aquí.

TERCERA FASE: "Con música, mucho mejor"

   Para culminar esta semana, proponemos que la música de este viernes sea la de nuestra lista de reproducción de música reivindicativa feminista, que hemos enriquecido con algunas pistas más. Para acceder a la lista de reproducción y a las letras (por si os apetece trabajarlas en clase), pulsa aquí.

SEGUNDA FASE: "Pensando el presente, inventando el futuro"

En primer lugar vamos a explicar la actividad indicada para Educación Infantil y Primer ciclo de Educación Primaria. Queremos centrarnos en las aportaciones de Madame Curie. Para trabajarla proponemos comenzar con este vídeo que habla de su vida y obra:

Una vez trabajado el vídeo, vamos a realizar una actividad muy sencilla y muy llamativa. Una radiografía de una parte del cuerpo, que procederemos a explicar, especialmente en los cursos inferiores. Hay muchas maneras y aquí la imaginación juega un papel importante. Una manera sencillita es dibujar sobre cartulina negra A4 el contorno con pintura blanca o harina y simular los huesos con bastoncillos de los oídos o pasta de algún tipo. Cada curso podría tomar una parte diferente el cuerpo para hacerlo más variado y con él hacer un mural de clase o de pasillo.

Para el Segundo y Tercer Ciclo sería interesante realizar una actividad de aula bastante interesante. Y es reproducir las fases que hay que seguir para inventar algo. Para ellos podemos consultar las siguientes páginas (hacer click aquí) o ver los siguientes vídeos, el primero más introductorio y el segundo más profesional.

Trabajaremos por clase, siguiendo las fases simplificadas de la invención:

- Una lluvia de ideas sobre problemas a solucionar.

- Decisión de qué problema queremos solucionar y personas afectadas.

- Investigar en internet si ya existe algo parecido.

- Hacer el boceto, dibujo, diseño, etc. y elegir materiales.

- Reflexión final sobre el proceso, las dificultades, necesidad de rediseño, etc.

    Podemos dejar reflejado nuestro trabajo en un mural así que podemos exponer en clase o en pasillo.

PRIMERA FASE: "¿Por qué el 11F? Datos y testimonios"

 Para comprender por qué celebramos esta efeméride y transmitírselo a nuestro alumnado es necesario comprender la situación de la mujer en el ámbito científico. Para ello, podemos utilizar los siguientes materiales:

    Para explicar al alumnado la necesidad de conmemorar este día proporcionamos dos presentaciones de PowerPoint, una para Primaria y otra para Infantil. Para descargar, pulsar en la presentación correspondiente:

        - Presentación Primaria.

        - Presentación Infantil.    

- Vídeo titulado "¿Por qué el 11 de febrero es el Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia?", del Ministerio de Educación y cultura de Uruguay.

- Vídeo del Instituto Andaluz de la Mujer, donde unas alumnas hablan de su interés por la ciencia. En inglés.

- Otro buen ejemplo es este otro vídeo producido para la Cátedra de Cultura Científica de la Universidad del País Vasco. Para ver,  que es bastante emocionante. Pulsar la imagen.

- En esta interesante canción, "Science Girl", se  motiva a las niñas a participar en las áreas de ciencia, tecnología y matemáticas (STEM). En inglés.

- También en inglés tenemos este especial de Cartoon Network en el que vemos varios personajes femeninas desenvolviéndose como científicas.

- Por último, ofrecemos dos maravillosos vídeos en los que dos científicas de las más relevantes de la historia, la primatóloga Jane Goodall y la bioquímica Margarita Salas, hablan sobre las mujeres en la ciencia y motivan a las niñas que quieran seguir sus pasos. Para ver, pulsar en las imágenes.

25-N Día Internacional Para La Eliminación De La Violencia Contra Las Mujeres

Para conmemorar el 25-N hemos creído pertinente este año trabajar un tema crucial en la lucha contra la violencia: los cuidados y el buen trato. Son básicos para la prevención de agresiones. Y vamos a trabajarlo en todos los niveles del cole.

En primer lugar vamos a presentar un vídeo que nos servirá como introducción para nosotres y para el alumnado y que explica bastante bien de lo que hablamos.

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO

En Educación Infantil vamos a proponer la creación de un rincón específico: "El rincón de los cuidados". 

Para comenzar la actividad proponemos que se visione el siguiente cuento: "El buen trato". A partir del cuento introduciremos el concepto de cuidados y buentrato.

Una vez trabajado el vídeo, proponemos dos actividades para asimilar este concepto:

1. "Lo que me hace sentir mejor". Se proyectará una lámina con distintas emociones y se trabajará con el alumnado qué nenes y nenas se sienten bien. Y trataremos entre todos de pensar el motivo de este bienestar, intentando que enuncien diferentes maneras de buen trato.

2. "Sí es, no es". Se repartirá al alumnado diferentes láminas con nombres y dibujos de personas cercanas. Se debatirá qué maneras o tipos de buen trato podemos tener con elles. Y dibujarán el cuidado/buen trato que decidan. Estos dibujos se utilizarán para decorar el rincón de los cuidados.

El rincón de los cuidados se instalaría en una zona de la clase que esté apartado, pues se utilizará cuando un alumno o alumna se encuentre mal. Otros alumnos o alumnas podrán, si quieren, ir a consolar o cuidar a sus compañeres. 

SEGUNDO Y TERCER CICLO

Comenzaremos con unos vídeos que nos muestran qué es el buen trato y los cuidados. Ofrezco tres posibilidades en función de los diferentes cursos:

"The Norwegian Directorate for Children, Youth and Family Affairs (Bufdir) in Norway"

"Nos tratamos bien"

"Tú puedes cambiarlo"

Una vez comentado los vídeos procederemos a realizar una actividad. En primer lugar explicaremos el iceberg y el concepto de lo que está a simple vista y lo que está escondido y que con el buen trato y el maltrato es lo mismo.

Con la lámina del iceberg escribirán en la columna de la derecha todos los actos violentos, de maltrato que no le gustan. Cada alumno y alumna rellenará el suyo. Cuando lo hayan rellenado, se pondrán en común. Y después, con flechas, se pondrán el la zona más alta las conductas más potentes y las más sutiles en la parte de abajo.

Cuando hayamos practicado con esta actividad procederemos a realizar el mural completo, uno por aula, que después servirá para recordar nuestro compromiso. El modelo básico sería el siguiente:

Para rellenar la parte izquierda de cada iceberg usaremos una serie de palabras, desde las conductas más fuertes y obvias a las más sutiles. Podemos intentar que el alumnado aporte o podemos facilitarle las palabras y que las peguen en el mural o las copien. Las palabras son muchas: seleccionaremos las que consideremos más interesantes para nuestro alumnado.

Palabras para los cuidados:

Palabras de las violencias que detectaremos y evitaremos: